近些日子，围绕小学体育新修订教材展开的讨论，揭示出当下体育教学里一个普遍现有的矛盾：诸多精心构思设计的教案，于实际课堂当中难以实现落地，理论跟操作之间存有显著的 Gap（鸿沟）。
教案设计的理想化倾向
浏览某些教育机构所出版的小学六年级体育教案，能够发觉其设计常常极为系统且详尽，就拿跨越式跳高来说，教案会清晰标明领域目标、水平目标以及具体的学习步骤，从准备活动的自编徒手操开始，至讲解助跑起跳点，再到分层练习，环节好像紧密相连。
然而，这种具有高度结构化特点的教案，常常是建立于“理想学生”以及“理想条件”的假设之上的。它预先设定了学生能够快速理解抽象的技术要领，而且课堂时间能够达至完美分配。可是在现实当中，一个班级有四十多名学生，他们的身体素质、理解能力以及注意力水平存在着极大差异，一份标准教案很难将所有情况都涵盖进去。
学生个体差异的忽视
教案里头常常出现的“组织学生进行分组练习”、“针对困难学生设立专门小组”这类表述，于实践当中遭遇挑战。真正意义上的“因材施教”要求教师拥有敏锐的观察力以及临场调整的能力，这绝非教案上的寥寥几行字所能处理的。比如，针对跳跃能力较差的学生而言，降低高度的橡皮筋练习或许仍旧不足 。
除了身体方面存在差异之外，学生的心理状态同样常常被忽视掉。有些学生有可能因为害怕失败进而抗拒去尝试跳高，然而教案往往只是关注技术动作的完成程度，缺少对运动心理以及兴趣激发的具体引导策略，这样一来使得部分学生一直游离在课堂核心活动的外面。
场地与安全的现实制约
为教案所设计的那“散点、小组练习”，以及“8个圆圈”的那种游戏队形，对于学校操场的大小，还有器材数量方面，有着较高的要求。众多城市里的小学，其操场面积存在着限制情况，并且同一时间里面，大概会有好几个班级正在上体育课，场地出现了拥挤现象，这会直接致使练习的次数有所减少，而且还会让安全风险有所增加 。
类似于“互挤出圈”这种具有身体对抗性质的游戏，而关于它的教案虽说会标明“注意安全”，可是却缺少具体的安全管理方面的细则。就比如说，怎样去进行分组才能够实现力量的平衡，教师应该站在什么样的位置去观察情况，一旦出现碰撞状况又该如何立刻进行处理等等。安全方面细节的缺失，常常会致使教师在实际开展操作的时候变得畏手畏脚，甚至还会取消相关活动。
教学过程灵活性的缺失
变得过于详尽的详尽教案，有时候会对、束缚教师的手脚。一旦课堂时间被每分钟全部规划好，那么教师就会成为按流程操作的执行者存在，很难依据学生的即时反馈来进行调整。就比如说，学生们普遍对于丈量步点方法感觉到困惑，本来应当多拿出时间来进行讲解，然而为了赶进度，可能就只能快速仓促地进入到下一环节之中。
教案里那种，教师进行讲解示范，学生开展观察练习的模式，依旧占据着主导地位，这在一定程度上，对更丰富的教学方法的引入，造成了限制。比如说，可不可以让学生借助观看慢动作视频，来进行自我分析呢，又或者利用敏捷梯这类器材，去开展多维度节奏训练呢？固定的流程，很容易使得教学变得机械。
评价体系的单一化
教案里的评价大多侧重于技术动作有没有掌握，还有跳跃高度有没有达到标准。比如说，会提及小裁判依据“高度以及技术掌握状况”来打分。这样的终结性评价，很容易致使运动能力欠佳的学生不断地去体验挫败感，对培养长期的运动兴趣没有帮助。
体育方面学习所具备的价值，并非仅仅局限于掌握某一种特定的技能，而更在于那种参与其中的过程，以及协作时所体现出的精神，还有意志品质得到磨练的情况。对于那些在跳高练习当中屡次遇到失败却依旧屡次再战的学生而言，他们所展现出来的坚持，或许相较于一次性成功跳过某个指定高度，更具备教育方面的意义。然而，当前正在实行的教案设计，很少会涉及到这种过程性评价的具体操作办法。
理论与实践的衔接困境
校外教育机构或者专家编订出了许多教案，虽说理念是先进的，结构是完整的，然而也许并没有充分去考虑一线教师的工作负荷，以及不同学校的实际情形。一名教师需要同时去应对多个班级，还有多种项目，异常难以给每一节课都开展如此精细的二次备课。
教学方案是否优质，并非取决于文本是否奢华，而是看其能不能切实被教师运用、让学生从中获益。一套出色的教学资源，应当如同工具箱那般，给教师提供多种能选择的、呈模块化的策略以及活动建议，而不是一份必须严格依照执行的“剧本”，如此方可在规范性与灵活性之间寻得平衡。
在所经历的实际体育教学之中，或者孩子参与体育课的进程里面，您有没有体会到过类似这般理论与实践相脱节的状况呢？具体是展现在哪些层面上呢？欢迎来分享您所进行的观察以及思考，要是觉得这篇文章能带来启发，也请给予点赞予以支持。
